La elaboración de un diagnóstico socioeducativo lo debemos considerar como parte de un proceso de reflexión crítica que nos llevará a un reconocimiento del campo problemático de nuestro ámbito de acción. Si bien se ha considerado siempre como una etapa inicial, en realidad el diagnóstico se construye y reconstruye permanentemente.
Lo podemos reconocer también como un puente entre la evaluación y la planeación de un proceso. El diagnóstico socioeducativo nos permite un acercamiento a la realidad desde nuestra mirada y de los involucrados, lo que supone una posibilidad para pensar acciones pertinentes en busca de transitar hacia condiciones diferentes y mejores.
En el inicio de cada ciclo escolar, es común que el colectivo docente elabore un diagnóstico, como parte de su Programa Analítico; considerando diferentes elementos y aspectos, y elaboren también un diagnóstico más específico sobre el grupo que atenderán.
En ambos casos, es conveniente que se tenga presente que el diagnóstico facilita la toma de decisiones respecto a la intervención que desee y constituye un referente para explicar el derrotero de las acciones. De manera esencial, un diagnóstico socioeducativo considera dar cuenta de las condiciones y características del contexto de acción, de la interacción social de los actores que cohabitan en el campo de acción y las dificultades, problemáticas o situaciones posibles de intervenir y/o modificar.
Apunto algunos elementos y aspectos para la elaboración de un diagnóstico socioeducativo que sea pertinente en el ámbito escolar.
1. Caracterización y análisis del contexto comunitario.(Construcción colectiva).
a. Dar cuenta de manera breve de la ubicación geográfica de la comunidad y algunas de sus características físicas.
b. Dar cuenta de las formas de organización social y condiciones socioeconómicas, educativas y culturales.
c. Dar cuenta del ambiente político-social-cultural que prevalece en la comunidad.
2. Caracterización y análisis del contexto escolar. (Construcción colectiva).
a. Dar cuenta de las condiciones institucionales de la escuela, particularmente en materia de infraestructura, equipamiento, matrícula y plantilla del personal.
b. Dar cuenta de manera objetiva del ambiente institucional que prevalece en la escuela, considerando el ejercicio de autoridad, la función directiva y docente, la relación en el colectivo y la conformación de grupos.
3. Caracterización y análisis del contexto del grupo. (De elaboración individual de cada docente).
a. Dar cuenta de las características personales, socioculturales y académicas de las niñas, niños y/o adolescentes. Es importante el desarrollo de entrevistas a familiares, revisión de expedientes de cada alumnos y recuperación de las fichas descriptivas del curso o cursos anteriores.
b. Identificar y dar cuenta de las necesidades formativas (cognitivas, habilidades y afectivas) más relevantes de cada alumna o alumno.
c. Reconocer y dar cuenta de las debilidades y fortalezas propias para el desarrollo de la práctica docente.
d. Dar cuenta de las necesidades formativas propias en materia de currículum, metodología y contenidos disciplinares.
El tránsito hacia una práctica docente pertinente y crítica tiene en el diagnóstico socioeducativo uno de sus mejores aliados.
Su elaboración supone una preocupación real por superar las condiciones educativas de los alumnos y por establecer una vinculación pertinente entre la práctica y la realidad social.
